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教育

最愛孩子的方式

就是放手

分類: 時政雜談稗聞

“再苦不能苦孩子”,是一句被無數的父母與教育專家嚼爛了的話。很多父母不僅僅是愛孩子,而且溺愛到不分場合的地步,慢慢地就走向了事物的另一端,違背了初衷。現在的孩子動手能力、社會責任感、抗挫折能力與情緒控制能力的急劇下降,背后的“罪魁禍首”就是自己的父母,極端的后果就是培養出了許多的“白眼狼”,被寵壞了的孩子認為這也應該、那也應該,那他自己有沒有想過感謝父母?力所能及地做些什么?

不要怪我不會飛翔,是你剪斷了我的翅膀。社會與生活,必須自己去闖。很喜歡這樣一句話:“爸爸媽媽,請讓我背向你們,

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教育

賞識教育

利弊分析

分類: 教育教學集萃

現在中小學普遍提倡“賞識”教育,認為好孩子是“夸”出來的。展示課上“你真行!”“你真棒”此起彼伏,孩子們在贊頌聲中成長。可是這些孩子一旦受到老師和家長的批評,后果不堪設想。我們不是常常能在一些新聞報道中看到,一些平時各方面都很優秀的學生,因為什么事被老師批評了,想不開,做出極端的舉動嗎?也不知道從什么時候起,在我們這個信奉了幾千年“棒下出孝子”“嚴師出高徒弟”的國度,居然就出現了這種教師不敢批評學生,更不敢懲罰學生,甚至談罰色變的現象。學校在所謂的愉快教育、賞識教育等不完整教育的怪圈中徘徊打圈——眾多學校為把學生培養成經不得風雨、見不得世面的溫室之花而努力著。

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教育

家長意志像快刀

砍掉孩子的純真天性

分類: 時政雜談稗聞

中國家長的身上藏著十把刀,家長往往在不知不覺中使用這十把刀,使孩子天生純真的品性一步步受到傷害。

第一刀:砍去民主、種下家長專制的種子

在傳統的中國式家庭里,家長說一不二,強行決定孩子應該怎么樣,不能怎么樣。現在的孩子不用下跪了,但在家庭生活中我們有沒有做到最基本的民主呢?比方說涉及孩子

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教育

懲罰教育

不可廢除

合理使用

效果很大

分類: 教育教學集萃

在學校里,懲罰是一種教育手段。需要申明的是:懲罰絕不等于體罰,更不是對學生的身心傷害或者心理虐待、歧視,打擊學生的自信心。

雖然古訓說“不打不成器”,“棍棒底下出孝子”,但那

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教育

導學案作用很大

一時半會去出不了

分類: 時政雜談稗聞

導學案作用非同小可,現在提廢除還為時過早

隨著課堂教學改革的深入,圍繞導學案的存與廢也出現了對立的意見。有人認為,導學案限制了學生的自由,讓學生成為新傀儡,導致課堂同質化,應該退出課堂;也有人認為,導學案可以有效指導學生的自主學習,是教師集體備課的載體,應該發揚光大。那么,導學案還有沒有保留的必要呢?

毋容置疑,許多學

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教育

家長學校

各個年齡段的孩子

要針對性教育

分類: 教育教學集萃

葉圣陶老人家說:什么是教育,簡單一句話,就是要養成良好的習慣。父母的第一責任是教育孩子,而教育孩子的第一位就是培養孩子的好習慣。 

幾年前,當幾十位諾貝爾獎得主聚會之時,記者問一位榮獲諾貝爾獎的科學家:請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西?這位科學家平靜地

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教育

教語文很重要

給學生文學之心

神往閱讀的靈魂

分類: 教育教學集萃

怎樣教語文重要嗎?應該不重要。過去,我們的語文老師上課就是幾支粉筆和一本語文課本,闡釋和解讀語言文學,讓學生自己去意會和描摹心中的文學形象:培植出神往閱讀和嘗試寫作的沖動,從而把學生引領到異彩紛呈的文學世界。

要是把上世紀七八十年代我們語文老師的課堂教學,移植到今天課堂教學的“手術臺上”解剖,基本上不合格。那時候的語文老師上課沒有精彩的導入,沒有環環相扣的推進,沒有充滿懸念的等待,沒有鮮亮的激活我們思維的主導問題……更沒有什么“生本,對話,動態,主體,建構,生成”等等時髦的概念,這些漫游在當下的語文圈里的熱詞,那個時代都沒有。

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教育

培養學生閱讀習慣

提升語文學習能力

分類: 教育教學集萃

一般家長對孩子閱讀有個誤解,認為閱讀就是看閑書或者沉迷于小說。如果孩子語文學習成績不太理想,最好先去關注他的閱讀狀況。只要孩子的閱讀狀況改善了,喜歡讀書了,有閱讀習慣了,學習能力一定會有所提高,學習狀況一定會有改善。

歐陽修有名言:“立身以立學為先,立學以讀書為本。”蘇霍姆林斯基的名言是:“要使得學生變聰明起來的方法,不是補課,不是加大作業量,而是閱讀、閱讀、閱讀。”

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教育

閱讀能力

等于學習能力

家長要關注孩子的閱讀

分類: 教育教學集萃

一般家長對孩子閱讀有個誤解,認為閱讀就是看閑書或者沉迷于小說。其實,閱讀對于孩子學語文來說尤為重要。如果孩子學習成績不理想,家長最好先去關注他的閱讀狀況,只要孩子的閱讀狀況改善了,喜歡讀書了,有閱讀習慣了,學習能力一定會有所提高,當然學習成績必然會大幅度提升。

歐陽修有名言:“立身以立學為先,立學以讀書為本。”蘇霍姆林斯基的名言是:“要使得學生變聰明起來的方法,不是補課,不是加大作業量,而是閱讀、閱讀、閱讀。”

 

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教育

課堂教學偶有時空

有利于學生散發性思維

生成

分類: 教育教學集萃

課堂教學中,許多教師從問題的生成、預設開始,就主導課堂的進程和節奏。他們始終掌控著學生的學習,生怕課堂“失控”,確保課堂教學整齊劃一,不走樣、不變形。

為了駕馭得力、順手,多數教師課前盡可能把學生的各種問題都考慮到,做到胸有成竹,“放學生千里之外,一招手便會回來”。而超出教師設計范圍以外的“意外”內容和問題不敢大膽拓展,更不愿放手讓學生進行自由的思維發散,總是“小心翼翼”地控制著課堂教學。

學生是課堂的主人,駕馭課堂的本質是控制學生,而控制學生最有效的策略是控制學生的思維。

 

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